ابني لا يكترث لنجاحه المدرسي

يفاجأ الأهل برسوب ابنهم في الفصل الدراسي الأول وينتابهم القلق على الفصل الثاني وما إذا كان ابنهم سيعيد صفّه أم لا. وفي كثير من الأحيان يلومون الابن لأنه لم يبذل مجهودًا ليدرس. وفي المقابل، قد يفاجأ الأهل بعلامات ابنهم المتدنية رغم أنه نجح في الفصل الأول. في كلا الحالين هناك قلق عند الأهل. 
في الحالة الأولى إعادة التلميذ صفّه، وفي الحالة الثانية القلق من أن يكون تدني علامات التلميذ، أولى الخطوات نحو الرسوب. وفي بعض الأحيان يبدو التلميذ نفسه غير مكترث لتدني علاماته، مما يثير غضب الأهل.

فماذا يمكن الأهل القيام به مع الابن الذي يبدو أنه غير مكترث لنتائجه المدرسية؟
لا يجوز الحكم على أن التلميذ لا يكترث لنتائجه المدرسية، وإنما الذي يحدث خصوصًا مع التلامذة الذكور أنهم يدّعون أو يظهرون عدم اكتراثهم بالعلامات، ولكنهم في الواقع يخفون شعورهم بالأذى، فلا يوجد تلميذ لا يكترث للعلامات السيئة. إلا إذا أراد أن يلفت انتباه أهله إليه.

لماذا يريد لفت انتباه أهله؟
عندما يتكوّن لدى التلميذ انطباع بأن والديه لا يكترثان لنجاحه المدرسي، أو لوجوده، يحاول إيجاد الوسيلة التي تجعلهما يهتمان به، فيكون ادعاؤه بعدم اكتراثه لرسوبه إحدى الوسائل وكذلك في حالة وجود مشاجرات عائلية، أو مشكلة مع الشقيق الأكبر أو الأصغر ممكن أن تؤدي إلى تدني العلامات المدرسية.
لذا من الضروري أن تتطلع الأم عند عودة ابنها من المدرسة، على دفاتره أو مساعدته في التحضير للامتحان. وبعيدًا عن الظن أن المراهق يعتبر هذا التصرّف تدخلاً في شؤونه، فإنه على العكس من ذلك، يشعر بالطمأنينة وباهتمام أهله، خصوصًا حبهم له، وبالتحفيز والدافعية تجاه المدرسة.

إذًا من الطبيعي أن يظهر التلميذ انزعاجه بسبب تدني علاماته المدرسية؟
إلى حدّ ما. البكاء بسبب علامة متدنية رد فعل طبيعي لشعوره بخيبة الأمل. ولكن ليس صحيًّا أن يحوّلها الأهل إلى دراما. في المدارس المتوسطة والثانوية، بعض التلامذة يشعرون بأنهم فاشلون لمجرد تراجع بسيط في علاماتهم.
لتجنب التلميذ هذا الشعور بأنه دون المستوى، دور الأهل أن يكونوا واقعيين في توقّعاتهم وألا يطلبوا من ابنهم ما هو فوق طاقته، فهذا يسبب توترًا وضغطًا على التلميذ، لأنه ليس على قدر آمالهم.

كيف يمكن التعامل مع المشكلة؟
على الأهل أن يدركوا أن لا أداء مدرسيًا كامل، فلكل تلميذ زلاته، مهما بلغت درجة ذكائه. فإذا كان لدى الأهل انطباع قوي بأن ابنهم أو ابنتهم لم تبذل كل جهدها الممكن للحصول على معدّل جيد، لا يحوّلوا المسألة إلى دراما، فالتلميذ سوف يعيد النظر في علاقته بأهله ويفكّر بأن محبتهم وعاطفتهم مرتبطتان بالعلامة المدرسية.
ففي سن معينة، ولا سيما ما قبل المراهقة، يشكّ التلميذ في كل شيء، حتى في علاقته مع والديه، هل يحبانه فعلاً، وهل حبهما له مشروط بعلامات مدرسية وسلوك جيد! ويشكّ بنفسه وبقدراته، مما يسبب له انزعاجًا وعدم استقرار على المستوى العاطفي والنفسي.
وربما في المرة المقبلة، سوف يفعل أي شيء لنيل رضى أهله ومحبتهما، اللذين يظن أنهما مشروطان، مثلاً تزوير العلامات أو تزوير توقيع أحد والديه فقط كي لا يؤنَّب عندما يعود إلى البيت.

ما يجب فعله هو التعلم من هذا الرسوب، وتحديد المشكلة. هل السبب عدم بذل جهد، أم مشكلة في الفهم، أم التركيز؟ فالأساس هو عدم تكرار الأخطاء. 
يرى اختصاصيو التربية أن هناك فارقًا بين رسوب التلميذ الشامل ورسوبه الجزئي. الرسوب الشامل يعني أن يكون التلميذ قد نال علامات دون المعدل في جميع المواد المدرسية، فيما الرسوب الجزئي هو التفاوت في العلامات بين المواد، فقد يكون التلميذ قد نال علامة جيدة في مادة، فيما نال علامة متدنية جدًا في أخرى، الأمر الذي أدّى إلى رسوبه. 
وفي كل الأحوال التوبيخ واللوم وجعل التلميذ يشعر بالذنب لا يفيده ولا يحفزه على النجاح، بل يشعره بالإحباط والإذلال وعدم الثقة بنفسه مما يفاقم المشكلة. لذا على الأهل وقبل اطلاق حكم قاسٍ على ابنهم، أن يتحقّقوا من أسباب رسوبه.

أولاً: البدء بالتحقق من الأسباب.
ينال التلميذ 20/3 في معظم المواد، مؤشر الى أن المسألة ليست عابرة. فتراجع العلامات في جميع المواد يشير إلى أن التلميذ يعاني صعوبة ما.
مثلاً شعور التلميذ بالقلق والتوتر وغياب الأمان العاطفي قد يجعلانه يفقد مهاراته وما درسه أثناء قراءة أسئلة الامتحان. كما يمكن أن يكون متعبًا، وليست لديه القدرة على التركيز، أو أنه لا يرتاح لشرح الأستاذ أو يكون لديه انطباع بأن نتائجه المدرسية لا تهم والديه. وبالتالي يفقد الدافع لنجاحه!

ثانيًا: تحديد الأسباب. 
هناك أسباب عدة تؤدي إلى رسوب التلميذ في الفصل الدراسي الأوّل أو تراجع علاماته في بعض المواد، وهي:

تراكم الثغرات التعلّمية: فترفّع التلميذ من صف إلى صف يعني حكمًا أنه ناجح. ولكن في الوقت نفسه قد تكون لديه ثغرات تعلّمية. فمن المعلوم أن المواد الدراسية تتدرّج في الصعوبة مع تدرّج الصفوف، فإذا كانت لدى التلميذ مثلاً ثغرة في مادة الرياضيات ولم يتنبّه الأهل الى هذه المشكلة، وانتقل إلى صف ثانٍ فإنه يواجه صعوبة في فهم المادة بعدما ازدادت صعوبة، لأنه في الأساس لم يفهم المبادئ الأساسية للمادة. وبالتالي يحدث تراكم ثغرات يؤدي إلى فشله أو رسوبه.
ضعف في اللغة: من المعلوم أن المواد العلمية تكون بلغة أجنبية، في حال كان منهاج المدرسة دوليًا، وبالتالي إذا كان التلميذ غير متمكّن من اللغة، فإنه يصعب عليه فهم المواد العلمية، مما يؤدي إلى تراجع أدائه الأكاديمي.
صعوبات تعلّمية: كأن يكون التلميذ يعاني صعوبة تعلّمية مثل الديسبراكسيا أو الديسغرافيا أو الديسليكسيا، وهذه الصعوبة تظهر بشكل واضح عندما يصبح في الصفوف المتقدّمة.
صعوبات نفسيّة: كأن يعاني التلميذ صدمة نفسية أو مشكلة عائلية أو عدم انسجام. كل هذا يؤثر في أدائه المدرسي.
أن تكون لديه صعوبة في تكوين العلاقات. فقد يكون غير منسجم مع المعلمة أو مع زملائه في الصف، خصوصًا عندما ينتقل من مرحلة إلى مرحلة، وهذا يؤثر في تركيزه في الصف.
أن تكون لديه صعوبة نفس- حركية. كأن تكون حركة أعضائه الدقيقة بطيئة تعرقل أداءه المدرسي، مثلاً يتأخر في كتابة الإملاء.